A la infancia, quizá; pero a la adolescencia no quiere volver nadie. La edad del pavo la llamamos, la de deslumbrado descubrimiento de sus propios cuerpos justo en la peor hora: la del desgarbo, el acné,... Recién salidos de la niñez, están hechos al juego. A esconderse y a jugar...
Antonio Gala
Nadie cuestiona la importancia que supone la vivencia sexual en el desarrollo y bienestar de una persona. Nadie niega, tampoco, que es una realidad que se valora y se vive desde diferentes, y a veces opuestos, ángulos –incluso hasta desde la anulación–. Por lo tanto, cuando hablamos de placer, amor, sexo, creemos entender lo mismo, pero a veces nos podemos llevar alguna que otra sorpresa, por ejemplo, ¿sexo igual que sexualidad?, ¿celos como muestra de amor o de violencia?…Múltiples son las preguntas que nos podemos hacer para conocer las características de la sexualidad de las chicas y los chicos. Las mujeres de todo el mundo siempre han tenido un papel secundario en todo aquello relacionado con el saber, el poder, las empresas pero poco a poco, está intentando hacerse un hueco dentro de la sociedad, para demostrar que son iguales a los hombres, teniendo en muchos casos que hacer una lucha indescriptible para conseguirlo.
Actualmente esta lucha se enmarca dentro de lo que llamamos igualdad de género que es la aceptación y valoración por igual de las diferencias entre mujeres y hombres y de los distintos papeles que juegan en la sociedad. La igualdad de género lleva al respeto y la aceptación de las diferencias que se dan entre mujeres y hombres.
Título | ¿Qué diferencias reales existen entre nosotros? ¿Chicos y chicas somos iguales? ¿Qué es la violencia de género? | ||||
Agentes personales y tecnología mediadora | PERSONALES: Este grupo está compuesto por 19 alumnos todos varones de edades comprendidas entre 15 y 17 años. La profesora que se encarga de llevar la tutoría y la Formación Básica en el grupo es la encargada de poner en marcha el proyecto siempre contando con el apoyo del profesor de Formación Específica. La psicopedagoga coopera activamente en las sesiones con los alumnos, elaborando material y asesorando a los docentes. La familia TECNOLOGÍA: Aula de informática, proyector, dvd y televisión, cámara de fotos. | ||||
Descripción del problema | Después de realizar el cuestionario y valorar los temas de interés del grupo de alumnos nos planteamos tratar el tema de la sexualidad que tanto les preocupa y tantas dudas tienen, dando gran importancia a la violencia de género. | ||||
Punto de Partida | La adolescencia y primera juventud son etapas fundamentales para la configuración de la sexualidad. Como ya sabemos, en estos períodos, se da una serie de cambios y transformaciones fisiológicas y, fundamentalmente, psicosociales, que tienen repercusiones importantes en la sexualidad de la persona adolescente y joven. De acuerdo con la tipología de Jonassen, estamos ante un problema mal estructurado en relación a la afectividad y a la sexualidad. Primero estrían las variables personales, fruto de la redefinición de la identidad (cambios de amistades, cambios afectivos con sus familias, manifestaciones de enamoramiento…) y también las variables de la construcción social. Este ambiente social es muy relevante porque puede fomentar o la represión de la sexualidad, o que se exalte o que se exprese con naturalidad, influyendo en la forma en que la persona adolescente y joven percibe y vivencia su propia sexualidad. Vemos conveniente utilizar el debate y la investigación pues en la sexualidad no existe una única perspectiva, y nos apoyaremos en la biología, la medicina, la ética y la psicología. El problema es significativo para los chicos por su edad de desarrollo y los cambios que se producen. Dentro del proyecto los alumnos irán integrando una metodología propia para la adquisición de conocimiento y los conocimientos toman como base directa el problema. La escuela es uno de los ámbitos donde tenemos que conseguir que ambos sexos, cada uno con sus diferencias, vean respetados sus derechos por igual. Observamos la necesidad de una educación integral de las personas mediante la adquisición de un conjunto de capacidades básicas. Pretendemos analizar la situación de la mujer a lo largo de la historia, su lucha por su participación, en pie de igualdad, con el hombre, en la sociedad y en su desarrollo íntegro como persona. Queremos conseguir una conexión con la realidad para producir conflictos cognitivos que motiven la búsqueda de soluciones. Para encontrar estas soluciones será necesario plantearles tareas concretas, lo más reales posibles y mediante el debate, investigación y argumentación, buscar un resultado lógico. | ||||
Contexto de la actividad. | Esta actividad la vamos a llevar a cabo en el aula teórica del PCPI Operaciones auxiliares en mantenimiento de vehículos. Dentro del centro disponemos de un aula para todos los alumnos con ordenadores con conexión a internet y unidos en red, de proyector y pantalla, televisión y dvd. Material de manualidades para preparar trabajos en grupo después de las sesiones o durante las sesiones. Destacar que tenemos un gran número de población árabe dentro del aula y es importante incidir en el tema de la mujer, no sólo se encarga de la casa y los hijos. | ||||
Características cognitivas, emocionales, actitudinales, físicas más importantes de los aprendices. | Los alumnos y alumnas de los Programas de PCPI respondan a una tipología muy variada de jóvenes, con carencias diversas en las distintas áreas y, en algunos casos, con problemas en relación a la autoestima y a la falta de confianza en sus propias capacidades. A grandes rasgos, distinguimos dos grupos de alumnos que merecen una especial atención: Aquellos que crecen que ya dominan las materias objeto de estudio y que su fracaso se debe básicamente a falta de atención o a errores accidentales. Los que consideran que para ellos es totalmente imposible adquirir los conocimientos que se plantean en el proceso formativo. En este sentido la metodología empleada se basará en los siguientes principios: - INDIVIDUALIZACIÓN - EMPATIZAR - INTERÉS -INTERDISCIPLINARIEDAD | ||||
Competencias específicas que el aprendiz debe conseguir o demostrar, junto con los objetivos específicos de aprendizaje y sus contenidos correspondientes. | Es imprescindible la predisposición, interés y trabajo del alumno para aprender, Teniendo en cuenta todo esto consideramos las siguientes orientaciones metodológicas: 1o.- Papel activo del alumnado (Metodología activa) que le permita observar, Reflexionar, participar, investigar..., a través del uso de recursos metodológicos Variados: Libros de texto, libros de lectura, libros de Información y documentación, Videos, transparencias, material informático, biblioteca, talleres, laboratorios, etc. 2o.- Formación individual y personalizada por lo que habrá que tener en cuenta su Nivel de conocimientos y capacidades, sus motivaciones, etc. (Evaluación inicial). Cuando sea necesario se realizaran adaptaciones curriculares modificando: material Escolar, actividades, métodos, grupos de trabajo, tiempo y orden de contenidos y flexibilizando, en cada caso, los criterios de evaluación, aplicándolos de forma Individualizada. 3o.- Visión integradora y funcional del tratamiento de los contenidos, con una Estructuración clara, aprovechando el entorno y cercanos a los intereses de los Alumnos que permita su aplicación en la vida cotidiana. 4o.- Trabajo en grupo, que permita el aprendizaje entre iguales como método Poderoso para lograr la adquisición de conocimientos y el desarrollo de capacidades. 5o.- Favorecer la autoestima, la autonomía y la autoevaluación que permita Conocerse mejor y pueda arbitrar medidas para su mejora. 6o.- Favorecer aprendizajes futuros: asentar bases que permitan el Enriquecimiento cultural y personal con vistas a cumplir objetivos posteriores. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. - Trabajar por competencias supone proponer a nuestros estudiantes "demandas complejas" en las cuales tienen que desenvolverse resolviendo Una situación problemática. - En la enseñanza de la lengua el aprendizaje cooperativo (interdependencia, Interacción, responsabilidad individual y hacia el grupo, promoción de las Relaciones interpersonales, evaluación constante del funcionamiento del Grupo, etc.) No es una opción metodológica, es un mecanismo Indispensable: interacción e interdependencia están en la base de la Comunicación y de la cooperación. COMPETENCIA MATEMÁTICA. Las competencias en matemáticas estarán orientadas a que el alumnado Aprenda a: - Pensar y razonar (tipos de enunciados, cuestiones propias de las Matemáticas) - Argumentar (pruebas matemáticas, heurística, crear y expresar Argumentos matemáticos) - Comunicar (expresión matemática oral y escrita, entender expresiones, Transmitir ideas matemáticas) - Representar y simbolizar (codificar, decodificar e interpretar Representaciones, traducir entre diferentes representaciones) COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO - Percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la Actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno Inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. Este componente con las dinámicas o sesiones que vamos a hacer se va a utilizar, preparando materiales y las exposiciones finales que los alumnos puedan realizar. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL - Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, Obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en Conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, Incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la Comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y Comunicarse. Esta competencia se utiliza en todo momento en el tema que vamos a trabajar con los alumnos, en toda la preparación del material, durante la acción formativa y para búsqueda de información. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA - Utilizar los juegos de Rol en las actividades de las sesiones de Educación Sexual como medio para reconocer las diferencias y rechazar cualquier tipo de discriminación. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. - Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético En el tema que trabajemos en las sesiones de Educación Sexual. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER - Priorizar ejercicios de comprensión y expresión oral y escrita, tanto en las aéreas humanísticas como en las científicas. - Realizar pequeños trabajos de investigación como medio de adiestramiento en la búsqueda de información. En las sesiones de Educación Sexual esta competencia la vamos a trabajar en todo momento con los alumnos, que hablen ellos del tema, que expresen opiniones, que cuenten experiencias, que escriban una narración inventada. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL - Realizar en el aula actividades que propicien el auto conocimiento: Reflexiones personales, auto descripciones, etc. - Practicar el auto evaluación. En las sesiones de Educación Sexual esta competencia la vamos a trabajar en todo momento con los alumnos, que expresen opiniones, que preparen las actividades, que hagan exposiciones orales buscando sobre el tema, que preparen encuestas para hacer en la calle o en el centro a otros alumnos. | ||||
Objetivos y contenidos | OBJETIVO GENERAL: Propiciar en los alumnos que se capaciten para que a lo largo de su vida lleguen a desarrollar una vivencia de la sexualidad saludable, gratificante y establezcan relaciones interpersonales no discriminatorias. Somos todos iguales sin importar sexo, religión, cultura. Lucha de la mujer por conseguir una igualdad. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: - Utilizar los conocimientos en torno al hecho sexual humano con el fin de sustituir las concepciones basadas en prejuicios. - Asumir actitudes de naturalidad ante la sexualidad, entendiéndola como forma de comunicación humana y fuente de salud, placer, afectividad y de reproducción. - Desarrollar estrategias personales y colectivas en el análisis y resolución de problemas que se les presenten en su vida en torno a la sexualidad. - Desarrollar la autoestima, asumiendo una identidad sexual libre de elementos discriminatorios de género. - Desmitificar los roles y estereotipos masculinos y femeninos. - Aumentar el conocimiento sobre las mujeres a los largo de la historia. - Propiciar actitudes positivas hacia las mujeres y sus derechos. CONTENIDOS: CONCEPTOS: - Sexualidad humana. - El cuerpo: anatomía y fisiología. - Afectos sexuales: deseo, atracción y enamoramiento. - Las mujeres y su participación en todas las profesiones. - Las mujeres a lo largo de la historia. - Violencia de género en la actualidad. PROCEDIMIENTOS: - Desarrollo de habilidades sociales - Desarrollo de la empatía. - Resolución de conflictos. - Realización con los alumnos y alumnas encuestas, conversaciones, diálogos sobre qué trabajos realizan sus padres y madres, familias. - Interpretación y análisis del papel que desempeña la mujer en los cuentos clásicos. - Búsqueda de información en la red. ACTITUDES: - Concepción positiva del ser humano, de la sexualidad y de la afectividad. - Valor de la tolerancia y respeto por las diferencias. - Reforzar los criterios para una ética en las relaciones interpersonales. - Desarrollo de hábitos cooperativos. | ||||
Actividades | Comenzamos con sesiones de dinámicas de grupo y para trabajar la autoestima. Es muy importante que el grupo con el que se va a trabajar se conozca y se respete, dialogue y sepa escuchar a todos sus miembros y, poco a poco, camine hacia la asunción de objetivos comunes. Por ello, el trabajo que se haga en esta línea desde la acción tutorial beneficia enormemente al programa y a la inversa: el grupo se verá favorecido por el trabajo que se realiza desde el programa. La metodología de aula debe ser, por supuesto, activa y participativa. Que parta de los intereses y del conocimiento que tienen las alumnas y los alumnos y que les permita expresar, reflexionar, organizar y compartir conocimientos, experiencias y sentimientos. Por todo ello, nuestra propuesta tiene que ser forzosamente una propuesta abierta, que dé pautas y recursos pero que pueda ser modificada, completada o reforzada con todo lo que el profesorado y el alumnado, en cada situación, considere oportuno. Es difícil, seguramente una “asignatura pendiente”, la participación activa del alumnado dado que en nuestros centros no es habitual la existencia de cauces de verdadera participación y, en nuestras aulas, por razones diversas, pasa lo mismo. Sin embargo, sí es posible que para abordar la educación en valores, en general, evitemos los discursos, las explicaciones en las que el papel de alumnas y alumnos se limite a escuchar y/o a responder a preguntas sobre lo expuesto. Procuremos que analicen, reflexionen, critiquen y pregunten; devolvámosles las preguntas y preguntémosles sobre sus reflexiones para que sigan reflexionando y preguntando. No les demos sólo respuestas, hagámosles preguntas, siempre desde el respeto. Que al final, al menos, se les planteen dudas y mejoren su capacidad de análisis crítico. Es frecuente que nuestro alumnado se pregunte qué tienen que ver algunos de los temas propuestos –por ejemplo, las relaciones familiares, o la autoestima– con lo afectivo-sexual. Una manera de evitar el desasosiego que produce esta pregunta, en tanto que manifiesta expectativas frustradas, es dedicar parte de la sesión a explicar qué tiene que ver con un programa que se denomina “educación afectiva y sexual” y, sobre todo qué tiene que ver con “lo sexual”, pues este es el término del programa que más expectativas despierta. También es útil desplegar algún mecanismo, como encuestas anónimas, para que vayan planteando sus preguntas e ir respondiéndolas e insertándolas en el programa. PREVISIÓN DE LA TEMPORALIZACIÓN: ACTIVIDADES Y ORIENTACIONES SESIÓN 1 (Miércoles 1 diciembre) SOMOS TODOS IGUALES ACTIVIDAD 1: ENCUESTA (en equipo) sobre la sexualidad. Preparan una encuesta para pasar a sus amigos, en sus casas, en su barrio por parejas, tríos. ACTIVIDAD 2: CUESTIONARIO (individual) sobre quién hace las cosas en casa? ACTIVIDAD 3: ROLES SEXUALES, a qué te quieres dedicar. Puesta en común. SESIÓN 2 (Jueves 2 diciembre) AUTOCONOCIMIENTO Y AUTOESTIMA ACTIVIDAD 1: ¿ME QUIERO? ACTIVIDAD 2: INTERACTIVA DE REPASO Y AMPLIACIÓN http://webpages.ull.es/users/manarea/sexpresan/multimedia/Sexpresan.swf Puesta en común. SESIÓN 3 (Viernes 3 diciembre) Video sobre la coeducación y campaña publicitaria sobre violencia de género y cortos. ACTIVIDAD 1: Preguntas en grupo sobre el video para que debatan y lleguen a una conclusión y posibles soluciones. ACTIVIDAD 2: CRÍTICAS POSITIVAS Y NEGATIVAS de la actual campaña publicitaria ACTIVIDAD 3: DISEÑA TU ANUNCIO para evitar la violencia de género(por grupos) Puesta en común SESIÓN 4 (Jueves 9 diciembre) En los cuentos clásicos las mujeres desempeñan un papel secundario y siempre son salvadas por un hombre y al final se casan con él. ACTIVIDAD ACTIVIDAD 1: ANALIZAMOS EL CLÁSICO CUENTO, haciéndoles preguntas. ACTIVIDAD 2: LEEMOS EL CUENTO VERDADERO. ACTIVIDAD 3: Inventan un cuento diferente por parejas en el que la mujer realice otro papel distinto al de siempre. Puesta en común SESIÓN 5 (Viernes 10 diciembre) Video fórum película “Te doy mis ojos” y noticias actuales sobre violencia de género ACTIVIDAD 1: OPINIÓN PERSONAL. ACTIVIDAD 2: CUESTIONARIO (individual) sobre quién hace las cosas en casa? ACTIVIDAD 3: Buscar noticias en Internet para hacer un comentario personal y Puesta en común. SESIÓN 6 (Lunes 13 diciembre) MURAL sobre el día de la violencia de género (25 de noviembre) ACTIVIDAD 1: PIENSA UNA FRASE SOBRE LA VIOLENCIA DE GÉNERO. ACTIVIDAD 2: PONERLAS EN COMÚN Y ELEGIR UNA POR GRUPO DE CLASE. ACTIVIDAD 3: TRANSFORMAR TODO EN UN MURAL Colgar en los pasillos del centro escolar, a la entrada. | ||||
Fundamentación psicopedagógica del diseño | En atención a la evolución psicopedagógica de los alumnos, a sus características e intereses, a su capacidad para aprender por sí mismos, trabajar en equipo e iniciarles en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios básicos del método científico, planteamos una serie de criterios metodológicos generales. Bien es cierto que todos nosotros tomamos a diario decisiones metodológicas bien distintas unas de otras (diversidad de métodos), que dependen del tipo de aprendizaje a conseguir, pues las decisiones relativas a metodología son en buena parte indisociables de las decisiones relativas a los contenidos; con esta mayor variedad de técnicas, elegidas en cada caso concreto y en las diferentes aéreas, buscamos las que mejores resultados proporcionan para lograr los diferentes objetivos propuestos. Esto último no solo no impide que establezcamos unas decisiones de carácter general, sino que consideramos importantísimo establecer una líneas metodológicas básicas que sirvan para las programaciones didácticas de las distintas aéreas y/o materias y cuya finalidad sea la adquisición de destrezas y conocimientos propios del área, así como el desarrollo de las competencias básicas establecidas en el marco de la recomendación de la Unión Europea, mediante el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Los principios metodológicos en P.C.P.I. se relacionan con una concepción constructivista del aprendizaje (aprendizaje significativo), que se sustenta en los siguientes principios: - Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. - Contextualizar los procesos de enanas y aprendizaje. - Potenciar el trabajo autónomo y el colaborativo. - Facilitar la globalización de los aprendizajes. - Crear un clima tolerante, respetuoso y que genere confianza para que los alumnos participen. - Fomentar el uso de los materiales que proponemos. Pretendemos generar una secuencia didáctica que exponemos a continuación:
Deberemos tener en cuenta lo que pueden aprender según sus capacidades y desarrollo madurativo y lo que socialmente necesitan aprender. El objetivo consistirá en acercar didácticamente a los alumnos al conocimiento científico, las habilidades interpersonales y la ética relacional para que construyan su propia vivencia de la sexualidad. Podemos orientar positivamente la búsqueda de algo nuevo pero siempre van a resistirse dependiendo de su trayectoria educativa individual. Hacen preguntas que van a dar con el significado de lo que les rodea. Se pueden utilizar estrategias de resolución de problemas, ya que es necesario que comparen modelos y vivencias, señalando aspectos de igualdad y de diferencia entre sexos, que serán básicos para conformar su personalidad y forma de ver las cosas. Con esta metodología se va a realizar un aprendizaje significativo puesto que partiendo de sus conocimientos van a adquirir y a implementar otros nuevos que le ayudarán a construir su aprendizaje. | ||||
Procedimientos y criterios de evaluación. | Los procesos de evaluación de cualquier programa o proyecto que queramos desarrollar deben ser la base para adecuar nuestra intervención educativa a las necesidades y características de nuestro alumnado y para tomar decisiones que modifiquen y/o mejoren nuestra propuesta. Así, proponemos una evaluación continua desde varios ángulos y con diversos instrumentos: - Elaboración de un diario donde se recojan todas las incidencias y el proceso seguido. El diario nos permitirá recordar todo lo sucedido, elaborar memorias, revisar materiales, hacer modificaciones, seleccionar trabajos del alumnado… Es uno de los instrumentos más eficaces para documentar cualquier proceso. Puede ser elaborado por cada profesor o profesora que intervenga en el programa, de forma que tengamos varios diarios, o de forma conjunta por todos los intervinientes. Lo haremos en Power-Point o bien crearemos un blog con las conclusiones. - Dedicar los últimos minutos de cada sesión con el alumnado para que hagan una pequeña evaluación de la sesión, o de las sesiones si estas se agrupan. Es posible plantearles una pequeña ficha en la que, a través de unas sencillas caras, tengan que decir si les ha gustado la sesión, si les ha disgustado o si les ha resultado indiferente. Podemos también colgar en el aula una cartulina con el nombre de todas las sesiones y unas casillas para que el alumnado dibuje o escriba su valoración, o podemos pedirles que en esos últimos minutos escriban en un papel sus impresiones sobre la actividad. Recogeremos esta información al finalizar la clase. Su valoración, en cualquier caso, será anónima, excepto si se considera necesario que no sea así y se acuerda con ellos. Al finalizar las sesiones del curso, es conveniente realizar una actividad en la que el alumnado valore globalmente el programa. Es razonable elaborar una ficha que pueda hacerse antes de empezar el programa y cuando finalice, con la intención de que perciban si ha habido cambios en su forma de abordar los distintos temas. El profesorado, con toda esta información, podrá ir adaptando el programa a las necesidades detectadas y al finalizar el mismo, reflexionará sobre cómo ha resultado el proceso y qué hay que modificar, qué hay que destacar, si la metodología ha sido adecuada, etc. Debemos evaluar: - Al alumno: conocimientos, habilidades y valores. Interés y esfuerzo mostrado. Originalidad de su trabajo. - El proceso: validez de los objetivos, contenidos y metodología aplicada. Adecuación de la temporalización, las actividades y los materiales propuestos. Se entiende la evaluación como medio de conocer no sólo lo que los alumnos han retenido, sino los puntos fuertes y débiles de todo el proceso, a fin de mejorar la siguiente actuación didáctica. INSTRUMENTOS Los instrumentos elegidos para realizar la evaluación deben estar en consonancia con los principios declarados. Se evaluará de forma individual y conjunta. Para ello, nos basaremos en: La observación: Durante todo el proceso observaremos el trabajo de los alumnos, atendiendo a los criterios de evaluación definidos. Como criterios de evaluación se emplearán los objetivos específicos. Análisis de todas las actividades: Durante todo el proceso los alumnos han tenido que realizar una serie de trabajos: realización de actividades, participación en los debates, búsqueda de material en la web, lectura comprensiva y resúmenes, visionado de videos. Respuesta oral y escrita: Al final los alumnos responderán a cuestiones relacionadas con los contenidos estudiados de forma oral y escrita, referente al tema tratado. Escala de observación y evaluación: Realizaremos una escala de evaluación que permita analizar con facilidad todos los datos recogidos, tanto los referidos al alumno como a todo el proceso. Valoraremos la Tecnología utilizada: Mediante otra escala valoraremos los aspectos pedagógicos, los aspectos estéticos y diversos ítems sobre el trabajo |
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